中國教(jiao)育(yu)(yu)報-中國教(jiao)育(yu)(yu)新聞網訊（記(ji)者 孫軍）日前，山東省青島市(shi)義務教(jiao)育(yu)(yu)優秀(xiu)教(jiao)學成(cheng)(cheng)果推(tui)廣暨青島市(shi)嶗山區實驗學校“‘五(wu)育(yu)(yu)融合’視野下小(xiao)學課程體系整體構建與教(jiao)學實施”成(cheng)(cheng)果展示會(hui)舉行(xing)，會(hui)議采取“線(xian)下+線(xian)上(shang)”相結(jie)合的方式進行(xing)。

青島市嶗山區實(shi)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)長(chang)張星作了(le)題為(wei)《“五育(yu)融合”視野下小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系整(zheng)體(ti)構(gou)建(jian)與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)施》的(de)報(bao)告。該成果針對(dui)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施中“五育(yu)”失衡(heng)與割裂、課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)不(bu)豐(feng)富、課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)不(bu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、育(yu)人方(fang)式不(bu)完善的(de)問題，自2007年起，依托全國、省市級課題研究(jiu)，歷經16年科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統研究(jiu)而成。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)整(zheng)體(ti)構(gou)建(jian)了(le)“五育(yu)融合”“四類(lei)(lei)銜(xian)接（基(ji)礎類(lei)(lei)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、主題類(lei)(lei)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、個性類(lei)(lei)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、拓展類(lei)(lei)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)）”“三(san)態互補（課堂、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、社會）”“兩修(xiu)(xiu)結合（必修(xiu)(xiu)與選修(xiu)(xiu)）”的(de)融合育(yu)人課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系。不(bu)僅(jin)如此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)還(huan)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中建(jian)立了(le)“大概念”單元(yuan)整(zheng)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，形成促進思維進階的(de)“識記、理解、遷移、應(ying)用(yong)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略及(ji)“1+N”協同教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，指(zhi)向真實(shi)情境和深度學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)核心素養。

在課(ke)例展(zhan)示(shi)環節，嶗山區實驗學(xue)(xue)校數學(xue)(xue)教(jiao)師朱曉(xiao)陽執教(jiao)《乘(cheng)法分(fen)配律(lv)》一課(ke)，在教(jiao)學(xue)(xue)過程中，教(jiao)師引導學(xue)(xue)生自主探究、歸(gui)納概括、總結(jie)規律(lv)，發展(zhan)學(xue)(xue)生的合(he)情推理(li)能力與自主學(xue)(xue)習能力。另(ling)外，會(hui)議還圍繞“‘五育融合(he)’視野(ye)下學(xue)(xue)科(ke)育人價(jia)值挖掘”展(zhan)開交(jiao)流。